學生投票人數：26人
| 綜合滿意度 | 占比 |
| 五星 | 75% |
| 四星 | 11% |
| 三星 | 11% |
| 二星 | 0% |
| 一星 | 3% |
學生投票人數：30人
| 辦學條件滿意度 | 占比 |
| 五星 | 74% |
| 四星 | 13% |
| 三星 | 10% |
| 二星 | 3% |
| 一星 | 0% |
學生投票人數：25人
| 教學質量滿意度 | 占比 |
| 五星 | 80% |
| 四星 | 12% |
| 三星 | 8% |
| 二星 | 0% |
| 一星 | 0% |
學生投票人數：24人
| 就業(yè)滿意度 | 占比 |
| 五星 | 68% |
| 四星 | 16% |
| 三星 | 12% |
| 二星 | 0% |
| 一星 | 4% |
一、專業(yè)特色
1、“融合式”工學結合人才培養(yǎng)模式
護理學院以京立醫(yī)院、市中醫(yī)院作為校院合作單位，進行校院深度融合，改變傳統(tǒng)的基礎→專業(yè)→醫(yī)院實習的“三段式”培養(yǎng)模式，創(chuàng)新為基礎專業(yè)課漸次推進、實驗實訓逐步加強的“融合式”的工學結合人才培養(yǎng)模式。其內涵為：早期接觸專業(yè)知識、早期接觸臨床實際，做到校院密切合作，理論與實踐、學校教育與臨床實際緊密結合，教學做一體化，使學生“學習在就業(yè)崗位上，就業(yè)于學習環(huán)境中”。從第一學年起，開設護理專業(yè)課，并到醫(yī)院見習，開始進行工學結合，使學生盡快進入專業(yè)角色；專業(yè)技能實訓時間隨學習的深入遞次增加，直至最后一年的頂崗實習。即第一學年大理論小實踐，第二學年邊理論邊實踐，第三學年小理論大實踐。在實施“融合式”工學結合人才培養(yǎng)過程中，通過學校文化與醫(yī)院文化的結合、教學與臨床實踐的結合，將學校教學管理延伸到醫(yī)院，切實保障了學生工學結合的學習效果，實現(xiàn)了校院共育高技能人才。
2、“五位一體、五業(yè)貫通”專業(yè)教學模式
“五位一體、五業(yè)貫通”教學模式即廣基礎、寬平臺、活模塊、強技能、全人格五位并舉，溶為一體，通過這一教學模式，最終實現(xiàn)“學業(yè)——專業(yè)——產業(yè)——就業(yè)——創(chuàng)業(yè)”五業(yè)貫通?！皬V基礎”就是通過加強基礎文化課教學，夯實學生素質基礎，增強學生就業(yè)能力和發(fā)展后勁；“寬平臺”就是通過教學，為學生構建較寬的專業(yè)理論基礎知識學習和專業(yè)基本技能訓練的平臺；“活模塊”則是在“寬平臺”的基礎上，用靈活的課程模塊重點培養(yǎng)一種或幾種專業(yè)技能；“強技能”則突出高職教育的特點，培養(yǎng)學生具有較強的專業(yè)技能和實踐能力；“全人格”就是通過教學和實踐，健全學生的人格，使其具備健康的心理和頑強的意志。
3、“圍繞崗位、課證融合”的課程體系
護理學院以社會醫(yī)療衛(wèi)生單位提出的崗位任職需求為依托，建立了以增強學生職業(yè)能力為核心的“四模塊”課程體系，即基本素質模塊（包括公修課、思想政治教育課等）、專業(yè)素質模塊（包括專業(yè)基礎課、專業(yè)課、專業(yè)技能課）、崗位技能模塊（包括職業(yè)資格證書考試課和就業(yè)指導與創(chuàng)業(yè)教育課）、選修模塊?；A課程內容融掌握知識、發(fā)展能力和提高綜合素質于一體，做好知識的儲備；專業(yè)課程內容設置體現(xiàn)定向性、應用性和先進性，以提高工作能力；實踐課程內容設置體現(xiàn)以培養(yǎng)操作能力為主。同時，為適應多種職業(yè)崗位要求，增強了專業(yè)課程內容的的通用性，使學生具備較強的換崗能力，滿足社會對復合型人才的需求。本著全面提高學生綜合素質和終身教育思想，以崗位需求為目標，以技能培養(yǎng)為核心，構建課程體系。堅持學校與醫(yī)院合作辦學，按照護理崗位工作過程序化內容、整合課程，形成職業(yè)基礎課教學圍繞職業(yè)素質培養(yǎng)，專業(yè)課教學與職業(yè)崗位能力和護士執(zhí)業(yè)資格準入對接，實踐能力遞進培養(yǎng)的“圍繞崗位、課證融合”的課程體系。將素質和職業(yè)能力培養(yǎng)，貫穿于整個學習階段的始終。
